“我家养的花开了，有这么大哦！”
“我家的花有脸盆那样大。”
“我家的花比脸盆还大！”
几个小朋友连比划带说地聊天，都挥舞着两个小胳膊说自己家的花有多大，胳膊都快不够使了。
哪个也不会感觉这几个小朋友在说谎吧，明显这类孩子想象力爆棚，角逐之心爆棚。
一提到孩子说谎，大家更多地想到如此的场景：父母：“啊！如何变成如此了！哪个干的！是不是你？”
孩子：“不是我……”
父母：“说谎！”
孩子会说谎，说明孩子的想象力进步了，认知水平进步了，更聪明了。
说谎至少说明孩子情商高，甚至情商、IQ都高。
想想孩子为何说谎。
由于干了“坏事”怕父母生气，怕父母说自己，由于内疚，譬如弄坏了什么东西。
由于要对某件事保密，需要隐私，譬如偷偷藏起来糖果，藏起其他人给的美味的……
由于要引起注意，譬如夸大我们的某些行为，或者夸大其他人的事情。
不少人觉得，孩子的小小谎话没什么风险性，甚至还会因这类小谎话感觉孩子很讨人喜欢。但假如孩子不小心培养了说谎的习惯，将来再想改变，就十分困难了。
每天吃完水果，把盘子拿到厨房，放到水池里，又拿了出来。
“母亲，我吃完了，给。”
母亲：“嗯，洗完碗再去玩。”
“我洗完了。”说着每天就溜走了。
明明就没洗啊！母亲气坏了，这孩子居然了解用说谎来逃避责任！
每天跑到外面玩，把鞋子脱了一扔，光着脚到处跑。母亲喊他：“每天，把鞋捡起来。你不要了吗？”
“那不是我的鞋！”
母亲把每天抓住，两个人僵持了好久，每天一口咬定：“那不是我的鞋！我才不捡！”
孩子小的时候会由于认知水平低，说一些他们自己都意识不到的谎话（夸张、没发生过的事情），但大一些了，了解是非后，孩子刚开始的谎话就都多来自恐惧——害怕父母的反应。
每天的父亲和爷爷脾气都很暴躁，如果每天有什么错——包含一些不是错的错，譬如不小心打破碗——这两个人一定暴跳如雷地呵斥每天一顿。每天非常怕，不喜欢如此。
每天偶然间听到母亲和爷爷间的对话：“小刘（每天母亲），这类是你的东西吗？”
“不是啊，仿佛是每天父亲的。”
“哦。乱扔东西也不了解整理！都这么大人了！”
爷爷走后，母亲飞速地把东西收走了，其实那些都是母亲的东西。
原来可以如此啊！聪明的每天立刻掌握了。于是，为了躲开惩罚，首次说谎成功后，每天愈加多地撒起谎来。说谎给每天带来了好处，说谎的行为就得到了强化。当说谎形成习惯后，不管他们是哪个，每天都说谎。每天也变得比以前愈加淘气、大胆，由于他了解说谎可以让他逃脱责任。
心理学小常识：
研究发现，撒谎的孩子多源自撒谎的原生家庭。孩子无意中从父母的言行中学习到这种社交模式，并学以致用。
要想让孩子改掉说谎的问题，父母第一要以身作则：自己不说谎，不跟孩子说谎，不在孩子的事情上说谎。4 岁以前的孩子大多还没非常明显的道德观成形，对这一年龄段孩子的说谎行为主要以纠正为主。当孩子说谎时，不要斥责，也不可以轻描淡写，不可以让孩子感觉撒个谎无所谓，更不可以让孩子感到遭到鼓励（“我家宝贝儿太聪明啦！”），而要直接告诉孩子应该如何做。非常重要的是，不要让孩子感觉说实话会倒霉，撒谎话才能过关。然后再通过看绘本、讲故事、做游戏等活动，帮助孩子打造正确的道德观。孩子都是非常单纯的，都是向善的，都想成为叫人喜欢的好孩子。
行为矫正的办法：
规则——忽略不好的行为，夸奖、强化好的行为。期望效应，多一定孩子好的一面。
规则——你越不想让孩子如何，就越别说出来。不给孩子贴标签。
规则——言传身教是对孩子影响最大的教育方法，用你自己的行为去感染孩子。
常常和“说谎”一块出现的是“偷东西”
棒棒母亲和京京母亲住同一楼，彼此熟识。棒棒母亲常常邀请4 岁的京京去她家陪3 岁的棒棒玩耍。棒棒家有不少橡皮恐龙，大多都缺胳膊少腿。棒棒母亲说，棒棒总是弄坏弄丢小恐龙，总得给他买新的。所以，京京陪棒棒玩的时候，在棒棒房间的角落和玩具堆中发现好多完全相同的小恐龙，譬如，蓝色的三角龙、黄色的三角龙。于是，京京“顺理成章”地从这类小恐龙当中挑选了个比较完整的，塞到我们的裤兜里。京京完全没意识到这是偷，只不过觉得：“他有好多一样的恐龙，他会感觉是自己不小心弄丢了的，那我捡走了也没关系吧？”之后，每次去棒棒家玩，京京都要“偷走”一个重样的恐龙，把它拿回家收到我们的玩具柜里，直到被父母发现。
“这是哪来的？”
“这是我的。”京京说
“明明就不是你的！”父母非常生气，觉得孩子在撒谎，但孩子说的是实话，她觉得这就是我们的。
“哪个给你的？”
“棒棒母亲给的。”又说谎！父母更生气了，但孩子说的还是实话，她感觉棒棒母亲一定不会在意送给她这类“理应丢失的东西”。
据研究，几乎无人在小时候没“偷”过东西。
孩子子的道德观和智商一样，也是渐渐进步的。儿童道德观的进步还是儿童心理学研究的要紧部分呢！也就是说，是个非常艰深的课题。
在婴幼儿早期，孩子们是没什么道德观的。譬如在婴儿看来，“意料之外”是最可笑的——也就是某人跌倒、撞伤之类的，因此动画片《猫和老鼠》遭到广大儿童的欢迎。
“偷”的行为，总是发生在孩子们有了主动意识，有了明确的想法，但又没形成完整的道德观的时候。大部分孩子都有过“偷”的行为。比如，有些男生拿“偷”当游戏，或者像京京那样偷偷摸摸地拿走小伙伴重复的东西——你可以发现，孩子们眼中的“正常的偷”体现了孩子们单薄的道德观：从有不少东西的对象那里拿一点东西不算什么。
“偷”的行为最早发生在孩子上婴幼儿园时——嗯，从婴幼儿园拿东西不算什么，婴幼儿园里有那样多好玩的东西——孩子们如此感觉的。
可以说，这个时期发生的“偷”都不是真的的“偷”，不是恶意的，没强烈目的性。或者说，孩子们根本认识不到自己做的事情有哪些错，他们感觉不到什么地方不对。何况，不少儿童故事中都有主人公偷偷拿走怪物宝藏的情节。
大多数孩子会有“偷”的行为都是由于搞不清“所有权”的定义，同时又有主动占有某样东西的欲望。不少孩子天生就有 “珍藏癖”、“采集癖”，看到自己喜欢的或感觉好的东西就要采集起来，放到我们的“领地”里。
极少数孩子是为了引起其他人或家人的关注故意偷东西的，如此的孩子已经了解我们的行为不好。在我上小学的时候，班里一个女孩三番五次地趁大伙不在偷东西，还总被查出来。虽然每次她的脸色都非常难看，但还是有下次。后来，这个本来长得很讨人喜欢，学习成绩也不差的孩子被大伙鄙视、疏远。非常明显这个孩子有肯定的心理疾病，而且她偷同学的钱包手表，跟别的人偷商店的小玩意，意义完全不同。
因此，当父母发现我们的孩子 “偷”东西，千万不要大惊失色，绝对不要跟孩子提起“偷”这个字眼。只须平常一直对孩子进行正确的道德观教育，慢慢孩子就不会有这种行为了。
教育孩子永远都要遵从中国的中庸之道，既不要像《小时偷针》那个故事中的妈妈那样赞扬孩子，也不要直接暴力地斥责打骂孩子，而是要引导，要循循善诱。
考虑题：假如发现孩子把婴幼儿园或其他人的玩具偷偷拿回家，你该如何解决？
问孩子：“咦？这是哪来的玩具呀？”
孩子回答后，对孩子说：“哦，那你是从其他人那里借来玩的喽？明天大家还要还给人家，不然其他人找不到我们的玩具会伤心的。”若是小号玩具，可以说玩具母亲找不到小玩具了，会伤心的。
最后，第三跟孩子强调：“其他人的玩具是其他人的，要借的话要和其他人打招呼。你的玩具是你的，其他人要借也要和你打招呼，拿其他人的东西都要打招呼。”
